федеральный Г- государственный О- образовательный С- стандарт Д- дошкольного О – образованияфедеральная Г- государственная О- образовательная С- система Д- дошкольного О – образованияфедеральная Г- государственная О- образовательная С- сиситема Д- дополнительного О – образования

№ 1014 от 30 августа 2013 г.№ 1155 от 17 октября 2013 г.№ 273 – ФЗ от 29 декабря 2012 г.

нормативная база ФГОС ДОтребования к структуре ООП ДОтребования к условиям реализации ООП ДО

система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельностиструктурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса

А.Г. АсмоловД.В. ЛивановО.А. Скоролупова

повышение социального статуса ДО; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости; учёт индивидуальных особенностей развития обучающегося и состояния здоровья; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образованияповышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования

поддержки разнообразия детства; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащения (амплификации) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношенийполноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; учет этнокультурной ситуации развития детей

к структуре Программы; к условиям реализации Программы; к результатам освоения Программык структуре Программы; к предметно – развивающей среде; к квалификации педагогических и иных работников

социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие художественно-эстетическое развитие; физическое развитиесоциально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; коммуникативно-личностное развитиесоциально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие

реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учёт личностных, семейных, общественных, государственных потребностей и возможностей обучающих; национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процессреализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процессреализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учёт личностных, семейных, общественных, государственных потребностей и возможностей обучающих; учёт индивидуальных особенностей развития детей и состояния здоровья; национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

психологических и физиологических особенностейличностных особенностейвозрастных особенностей

психофизического развитиясоциально-коммуникативного развитияхудожественно-эстетического развития

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностике, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, в том числе: оценку итогового и промежуточного уровня развития детейЦелевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностике, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования

требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образованиятребованиями к развивающей предметно-пространственной средетребованиями к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

обеспечивать коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программынаправлены на освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптацииучитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей